SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại ( Mầm 2) Trường Mẫu giáo Bình Minh, năm học 2024-2025”.

– Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Mai Thị Cẩm Thu; Trường Mẫu giáo Bình Minh, xã Vĩnh Bình, tỉnh An Giang.

– Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Nuôi dạy trẻ mầm non.

– Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 20/09/2024 đến 20/12/2025

– Mô tả bản chất của sáng kiến:

“Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy” và “trẻ lên ba, cả nhà học nói” thể hiện được ý nghĩa và vai trò của việc giáo dục ngôn ngữ kịp thời đúng vào giai đoạn vàng giúp cho việc học ngôn ngữ của trẻ sẽ trở nên hiệu quả nhất. Vì thế, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3-4 tuổi là giúp trẻ diễn đạt ngôn ngữ một cách logic, đúng ngữ pháp, trình bày ngắn gọn chính xác ý nghĩ của bản thân trẻ để giao tiếp có hiệu quả, có khả năng nghe hiểu và nói tốt, đây chính là nhiệm vụ trọng tâm trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo. “ Giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại (Mầm 2) Trường Mẫu giáo Bình Minh, năm học 2024-2025”.

1.Tình trạng giải pháp đã biết:

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo bắt đầu thích chơi cùng nhóm bạn và có thể chơi bất cứ trò chơi nào vì trí tưởng tượng của trẻ lúc này rất phong phú, đây là giai đoạn trẻ đang phát triển tư duy logic đơn giản, trẻ có thể học rất hiệu quả qua trò chơi và thực hành trải nghiệm thực tế. Vì thế, nếu chúng ta có các biện pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua hoạt động vui chơi sẽ giúp trẻ hình thành khả năng diễn đạt ngôn ngữ tự nhiên và hiệu quả. Vì thế nên tôi lựa chọn đề tài: “Giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại Trường Mẫu giáo Bình Minh, năm học 2024-2025” để nghiên cứu và thực hiện cho trẻ ở lớp mình phụ trách tại đơn vị. Trước khi thực hiện các giải pháp mới, tôi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn như sau:

Ưu điểm:

Trường được đầu tư cơ sở vật chất khang trang, có diện tích sân chơi đạt chuẩn, hệ thống đồ chơi vận động ngoài trời đáp ứng cơ bản cho trẻ. Ngoài ra, mỗi lớp học còn được cung cấp một bộ đồ dùng đồ chơi tối thiểu theo quy định.

Giáo viên trẻ, có tinh thần học hỏi bồi dưỡng thường xuyên, tham gia tập huấn và tự bồi dưỡng nhiều chuyên đề nâng cao trình độ chuyên môn: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, phương pháp và kỹ năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, ứng dụng công nghệ thông tin trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ, kỹ thuật làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho trẻ mầm non,…

Đa số trẻ phát triển tốt về tinh thần và thể chất, có nề nếp học tập từ lớp mầm, trẻ thích bắt chước ngôn ngữ hành vi của người lớn và thích tham gia vào hoạt động vui chơi ở trường mầm non.

Hạn chế:

Đồ dùng đồ chơi chưa đa dạng, phong phú, chưa thu hút và kích thích trẻ tương tác sử dụng khi hoạt động.

Một số trẻ còn hạn chế về từ ngữ, diễn đạt không trọn ý, lúng túng trong giao tiếp, nói không đủ các thành phần trong câu. Một số trẻ nhút nhát, không biết cách diễn đạt suy nghĩ mạch lạc bằng lời nói.

Trò chơi kể chuyện sáng tạo chưa đạt hiệu quả cao

Một số phụ huynh chưa nhận ra tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động vui chơi, thường phó mặc cho trẻ chơi với ti vi, điện thoại và ít dành thời gian chơi, trò chuyện, rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ và chưa phối hợp với giáo viên để rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

Từ những thuận lợi, khó khăn như trên tôi đã tiến hành khảo sát đầu năm trên 23 trẻ tại lớp tôi phụ trách và được thể hiện như sau:

2. Mục đích của giải pháp:

Mục tiêu tổng quát: Đề tài được thực hiện nhằm nghiên cứu thực trạng về sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ để tìm ra các biện pháp hiệu quả giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thuận lợi hơn, tạo nền tảng tiếp thu và phát triển tốt các lĩnh vực khác.

Mục tiêu cụ thể: 90% trẻ 3-4 tuổi đạt tất cả các tiêu chí đánh giá về ngôn ngữ mạch lạc qua hoạt động vui chơi. 100% hứng thú tham gia tương tác và giao tiếp tích cực trong hoạt động vui chơi. 100% phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ và phối hợp chặt chẽ với giáo viên.

3. Nội dung giải pháp:  

Để thưc hiện tốt “ Giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại (Mầm 2) Trường Mẫu giáo Bình Minh, năm học 2024-2025”. Bản thân tôi đề xuất một số giải pháp như sau:

Giải pháp 1: Tổ chức làm đồ dùng đồ chơi thu hút sự hứng thú và tham gia của trẻ trong việc xây dựng kho đồ chơi đa dạng phong phú

Giải pháp 2: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, cung cấp vốn từ cho trẻ qua các trò chơi học tập và trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Giải pháp 3: Sử dụng trò chơi kể chuyện sáng tạo cho trẻ đóng vai và khuyến khích trẻ kể lại truyện theo ngôn ngữ riêng của trẻ.

Giải pháp 4: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động chơi.

Triển khai giải pháp:

Giải pháp 1: Tổ chức làm đồ dùng đồ chơi thu hút sự hứng thú và tham gia của trẻ trong việc xây dựng kho đồ chơi đa dạng phong phú

Để tạo tâm thế tò mò và hứng thú, niềm tự hào của trẻ khi được tham gia trực tiếp vào quá trình xây dựng ý tưởng đến khâu thực hiện, cố gắng hoàn thành sản phẩm đồ chơi do chính mình làm ra sẽ giúp trẻ trân trọng, giữ gìn món đồ chơi và giúp trẻ trở nên thích thú, chơi tích cực hơn khi được chơi món đồ mình tự làm ra nên tôi đã thường xuyên tổ chức các buổi thực hành làm đồ dùng trang trí các góc chơi trong lớp và bổ sung kho đồ chơi theo từng chủ đề chơi của trẻ. Cụ thể tôi thực hiện các bước sau:

Bước 1: Trò chuyện và khai thác ý tưởng của trẻ, lựa chọn đề tài thực hiện.

Bước 2: Gợi ý cho trẻ lựa chọn và sưu tầm nguyên vật liệu để chuẩn bị thực hiện làm đồ dùng đồ chơi.

Bước 3: Vận động sự tham gia của phụ huynh vào quá trình tạo ra đồ dùng đồ chơi cùng trẻ trong việc tìm kiếm nguyên liệu hay tham gia vào quá trình làm đồ chơi cùng con khi ở nhà.

Bước 4: Hướng dẫn trẻ cách làm qua hình ảnh, video minh họa hoặc cô có thể trực tiếp làm mẫu 1 vài mẫu cho trẻ tham khảo.

                               Ảnh: Hướng dẫn trẻ trồng lúa, hoa

Bước 5: Tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm làm đồ dùng trang trí, đồ chơi theo ý tưởng, sở thích của trẻ theo hình thức cá nhân hoặc nhóm nhỏ.

Bước 6: Khen thưởng và lựa chọn các sản phẩm đẹp, sáng tạo, có tính ứng dụng cao và bố trí góc trưng bày sản phẩm đồ chơi hay góc lớp cho trẻ tự trưng bày vào góc chơi để tự phục vụ bản thân trẻ theo từng chủ đề.

                               Ảnh. sản phẩm sáng tạo

Điểm sáng tạo của giải pháp này thể hiện sở sự linh hoạt lựa chọn các món đồ dùng trang trí lớp còn thiếu hay những món đồ chơi chưa đáp ứng được nhu cầu chơi đa dạng của trẻ. Từ đó, nắm bắt được chính xác tâm tư của trẻ về nhu cầu được chơi món đồ chơi nào để giúp trẻ phát huy vai trò làm trung tâm của mình chủ động tích cực tham gia vào quá trình thiết kế tạo ra đồ chơi tự phục vụ giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội, tính tự lập và biết trân trọng giữ gìn đồ chơi. Đặc biệt trong quá trình thực hiện làm đồ chơi tạo điều kiện kích thích trẻ giao tiếp, tương tác tích cực bằng ngôn ngữ nói giúp trẻ rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc một cách tự nhiên và hiệu quả.

Giải pháp 2: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, cung cấp vốn từ cho trẻ qua các trò chơi học tập và trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Để cung cấp và tăng vốn từ vựng cho trẻ tôi đã lựa chọn và tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi học tập để phát triển ngôn ngữ như: Kể đủ 3 thứ, tìm từ trái nghĩa với từ được cho trước, thi kể nhanh theo tranh, chiếc túi kì diệu, ghép từ đoán vật, ai nhanh hơn,.. các trò chơi này rèn luyện kỹ năng phản xạ nhanh và sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, thu thập vốn từ.

Ví dụ như trò chơi “kể đủ 3 thứ” tôi sẽ đưa ra yêu cầu “các con hãy kể nhanh cho cô 3 thứ cùng loại/ nhóm hoặc có liên quan với nhau như: 3 loại quả, 3 loại hoa, 3 con vật sống dưới nước, 3 món đồ dùng trong gia đình, 3 phương tiện giao thông đường bộ,… Sau khi trẻ kể xong tôi yêu cầu trẻ đặt câu đầy đủ thành phần với 3 từ đó. Chẳng hạn: Cam, mít, xoài là ba loại quả con thích ăn nhất hay con cá bơi bằng vây và đuôi, con tôm bơi ngược, con cua bò ngang,… Hay trò chơi “chiếc túi kì diệu” tôi cho một trẻ lên sờ vào túi và mô tả thành lời về đặc điểm của món đồ vật đó nhưng không được nói tên của đồ vật để cho các bạn khác đoán xem đó là món đồ vật gì. Ví dụ: trẻ mô tả “đây là một loại quả có gai nhỏ nhọn, múi ở trong màu vàng, ăn rất ngọt” các bạn đoán “quả mít” hay “đây là một chiếc hộp có nhiều màu sắc dùng để tô cho bức tranh xinh đẹp” các bạn đoán đó là “hộp màu sáp”… Bên cạnh đó, trò chơi nổi bật của lứa tuổi này là trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ thoả mãn nhu cầu được chơi, được tương tác với nhau các kiến thức, kỹ năng xã hội rất lớn, trẻ tuy nhỏ nhưng rất thích bắt chước tất cả các công việc, vai trò, mối quan hệ xã hội, các cư xử của người lớn trong nhiều ngành nghề khác nhau và được nói nhiều câu chuyện khác nhau qua việc hoá thân nhập vào vai chơi đó. Vì thế, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý cũng như tận dụng ưu thế của trò chơi này tôi tổ chức cho trẻ chơi đóng nhiều vai chơi ở nhiều chủ đề khác nhau như sau: “cô giáo – học sinh”, “đôi bạn thân”, “gia đình của bé”, “bác sĩ – bệnh nhân”, “hướng dẫn viên du lịch – khách du lịch”, “thợ uốn tóc – khách hàng”, “chú shiper – người đặt hàng”, “bé du lịch sở thú”, “nhà sách vui vẻ”, “khu vui chơi trẻ em”, “cửa hàng thức ăn nhanh”.

Qua các trò chơi này, tôi tạo điều kiện cho trẻ như: cung cấp đồ dùng đồ chơi, trang phục, dụng cụ phục vụ cho từng vai chơi, hoạt cảnh chơi của trẻ trong từng chủ đề/ trò chơi. Gợi ý cho trẻ các tình huống xảy ra khi chơi, cách trò chuyện với nhau như thế nào, từng vai chơi nên xử lý ra sao, định hướng gợi mở khuyến khích trẻ tự sáng tạo ra các nội dung, tình huống chơi theo ý thích, trí tưởng tượng và kinh nghiệm sống của trẻ. Từ đó giúp trẻ biết cách sử dụng ngôn ngữ, lời nói mạch lạc phù hợp với từng tình huống, ngữ cảnh và rèn kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn qua trò chơi.

Chẳng hạn: Khi trẻ chơi đóng vai “bến xe khách Vĩnh Thuận” tôi hỏi để khai thác vốn sống của trẻ và khảo sát khả năng ngôn ngữ của trẻ: “hôm nay ở bến xe ai làm bác tài xế nhỉ? Ai làm chú lơ xe – thu tiền vé xe? Ai làm hành khách? Hành khách thì đem theo những gì? (Tiền mua vé xe, hành lý, đồ đạc đi du lịch, đi chơi, đi thăm người thân ở xa), xe mình hôm nay chạy tuyến từ Vĩnh Thuận về đâu vậy bác tài xế? Giá vé về thành phố Rạch Giá là bao nhiêu vậy chú lơ xe? – tôi gợi ý cho trẻ đóng vai hành khách hỏi các chú lái xe và lơ xe và đóng vai chú lơ xe hỏi ngược lại hành khách: “quý cô/ chú đi xe về đâu? Có mang theo những gì để tôi phụ cất phía sau xe cho. Vé về Rạch Giá của anh/chị là 50 ngàn (đưa tiền – thòi tiền thừa và nói cảm ơn) khi đến bến chú lơ xe thông báo “đã đến bến xe Rạch Giá” mời bà con kiểm tra hành lý và mang theo khi xuống xe, cảm ơn quý khách đã đồng hành cùng chúng tôi! Hẹn gặp lại.

Ảnh: Hoạt động bán hàng

Giải pháp 3: Sử dụng trò chơi kể chuyện sáng tạo cho trẻ đóng vai và khuyến khích trẻ kể lại truyện theo ngôn ngữ riêng của trẻ.

Trò chơi kể chuyện sáng tạo giúp trẻ có cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực để rèn sự diễn đạt mạch lạc thông qua việc đóng vai, hoá thân vào các nhân vật trong câu chuyện theo ý tưởng sáng tạo của trẻ. Đây là hoạt động thú vị mang nhiều cái mới hấp dẫn giúp trẻ có thể diễn đạt lại câu chuyện theo cách riêng của mình mà không cần theo một khuôn khổ nào. Điều này là một ưu điểm lớn để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nên tôi đã thực hiện các bước sau:

Bước 1: Xác định chủ đề, lựa chọn câu chuyện mang tính định hướng và xác định mục tiêu phát triển phù hợp với độ tuổi của trẻ (ví dụ trong chủ đề thực vật, tôi chọn trò chơi kể chuyện sáng tạo “quả táo của ai” với mục tiêu phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện và kể lại truyện sáng tạo, có trình tự và logic theo cách của trẻ).

Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi minh họa cho tiết học (tôi ưu tiên sử dụng mô hình kể chuyện/ rối tay/trang phục kèm mũ mão đóng vai các nhân vật trong câu chuyện và dựng cảnh sân khấu kể chuyện với các chi tiết trang trí hoạt cảnh rời di động dễ sắp xếp chuyển cảnh như: cây xanh, mái nhà tranh, đống rơm, giếng nước,…).

Bước 3: Trò chuyện đặt câu hỏi gợi mở sắp xếp các tình huống truyện một cách trình tự logic. Hướng dẫn trẻ sắp xếp câu chuyện thành cả bài bằng cách ghép các câu trả lời mạch lạc đầy đủ thành phần vào với nhau theo diễn biến từ mở đầu đến kết thúc câu chuyện. Lưu ý hướng dẫn trẻ sử dụng các biểu cảm khi kể để giúp trẻ kể có hồn và cuốn hút hơn.

Bước 4: Tiến hành tổ chức đóng vai cho trẻ kể chuyện theo ý tưởng riêng của trẻ. Tôi khuyến khích trẻ có thể sáng tạo và tóm gọn hay thêm bớt, thay đổi nội dung, diễn biến câu chuyện theo mong muốn ý thích của trẻ.

Bước 5: Giáo viên quan sát hỗ trợ trẻ nếu trẻ lúng túng, quên hay diễn đạt câu chưa tròn các thành phần chủ vị, cô không nói trẻ kể sai mà chỉ nói câu mẫu mạch lạc hơn cho trẻ lặp lại để gắn vào vai của trẻ cho hoàn chỉnh. Cô khen ngợi những gì trẻ cố gắng và nhận xét cách dùng từ, câu của trẻ hướng trẻ chú ý đến sử dụng ngôn ngữ mạch lạc.

Điểm mới của giải pháp này thể hiện ở việc nhạy bén nắm bắt đặc điểm ngôn ngữ của trẻ ở lớp để có tác động phù hợp với từng trẻ trong quá trình đóng vai kể lại truyện một cách sáng tạo. Cái mới còn được thể hiện ở trong cách làm đồ dùng dạy học và đồ chơi cho trẻ kể chuyện và tương tác hay hoá thân vào các nhân vật, điều đó giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực và dưới sự hướng dẫn của cô trẻ dần học được cách diễn đạt mạch lạc tốt hơn.

                                         Ảnh: Hoạt động kể chuyện

Giải pháp 4: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động chơi.

Nắm được thực trạng đa số phụ huynh chưa nhận ra tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động vui chơi, thường phó mặc cho trẻ chơi với ti vi, điện thoại và ít dành thời gian chơi, trò chuyện, rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ và chưa phối hợp với giáo viên nên tôi đã thực hiện tuyên truyền phối hợp với phụ huynh bằng nhiều hình thức như sau:

Tuyên truyền trong hoạt động đón- trả trẻ: Trong thời gian ít ỏi đón trả trẻ tôi đã tranh thủ trao đổi, hỏi thăm phụ huynh xem khả năng nghe, hiểu, nói, giao tiếp của trẻ ở nhà có tiến bộ hay không? Có gì nổi bật cần khen ngợi hay uốn nắn không? Sở thích của trẻ là gì? Trẻ thường thích tham gia trò chơi nào? Phụ huynh có dành thời gian chơi và trò chuyện, dạy trẻ nói mạch lạc tròn câu không? Để từ đó làm cơ sở đưa ra các biện pháp tư vấn và tác động kịp thời và phù hợp với từng trường hợp cụ thể.

Tuyên truyền với phụ huynh bằng bảng tuyên truyền thông tin “phụ huynh cần biết”: Ở bảng thông tin treo trước cửa lớp tôi có cập nhật lịch học, kế hoạch chuyên đề phát triển ngôn ngữ, nội dung các trò chơi mà phụ huynh có thể chơi cùng trẻ ở nhà, hướng dẫn cách làm một số đồ dùng đồ chơi dễ làm để rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo chủ đề để phụ huynh nắm bắt hay chụp ảnh lại để về nhà ôn luyện và củng cố thêm cho trẻ, tôi gợi ý cho phụ huynh cách để trò chuyện với trẻ qua một số trò chơi cụ thể hay mẫu câu giao tiếp đơn giản hàng ngày để giúp phụ huynh biết cách trò chuyện theo hướng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

Tuyên truyền qua các cuộc họp phụ huynh định kì: Tôi thường xuyên trao đổi tư vấn, hướng dẫn cho phụ huynh hiểu được tác hại của việc cho trẻ tiếp xúc nhiều với điện thoại, ti vi sẽ làm hạn chế khả năng phát triển ngôn ngữ và vận động của trẻ, nói lên vai trò của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở giai đoạn vàng thông qua nhóm chát zalo (đầu năm) và các cuộc họp phụ huynh định kì (giữa năm, cuối năm) để trao đổi và đánh giá mức độ phát triển của trẻ theo mục tiêu phù hợp độ tuổi. Đặc biệt tôi tuyên truyền kêu gọi phụ huynh hạn chế thời gian sử dụng các thiết bị công nghệ của trẻ và phụ huynh nên dành thời gian vừa chơi vừa học cho con bằng các trò chơi đóng vai, trò chơi học tập ngôn ngữ hay dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện và đặt câu hỏi trò chuyện với con giúp con phát triển ngôn ngữ mạch lạc khi ở nhà.

Tuyên truyền qua nhóm zalo lớp: Đây là nơi tôi thường xuyên gởi những hình ảnh, video clip minh họa hướng dẫn các trò chơi cụ thể giúp phụ huynh nắm bắt và dễ dàng hiểu được để dạy và chơi cùng trẻ khi ở nhà. Ngoài ra, tôi còn sưu tầm các cách làm đồ chơi từ nguyên liệu có sẵn hay phế thải, các nguyên vật liệu mở cho phụ huynh tổ chức làm đồ chơi cùng con và tạo chủ đề nói chuyện cùng con giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nói ngay trong quá trình giao tiếp làm đồ chơi và chơi cùng ba mẹ. Đặc biệt khi trẻ chơi các trò chơi đóng vai, hoá thân thành nhân vật vai kể chuyện sáng tạo hay các vai chơi ngoài xã hội, cách trẻ giao tiếp với nhau có sự tiến bộ như thế nào tôi quay video lại gởi phụ huynh xem. Qua đó, tôi gởi phiếu đánh giá mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp phụ huynh hiểu rằng sự tác động giáo dục của cô và phụ huynh đang có ý nghĩa và hiệu quả rất tốt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Qua đó, phụ huynh thêm tin tưởng, phối hợp nhiệt tình với cô hơn.

Ảnh: họp phụ huynh

Điểm mới của giải pháp này thể hiện ở sự khéo léo, linh hoạt trong cách tiếp cận với phụ huynh bằng nhiều hình thức. Việc tuyên truyền phối hợp với phụ huynh trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc cần thực hiện song song với các giải pháp, thì mới mang lại hiệu quả tốt nhất cho trẻ.

– Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có

– Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

– Môi trường cho trẻ hoạt động: Tạo môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái khi tham gia hoạt động, kích thích trí tưởng tượng của trẻ. – Điều kiện về con người: Cần có những con người tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo trong mọi hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Tiếp cận nhanh với vấn đề mới và nóng, đầu tư thời gian tâm huyết cho công tác giảng dạy